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自主教育与“他主”教育时间:2020-04-05 16:48

“自”即自己、本人;“主”即主导、主动。自主即在主体意识萌发的前提下对自我的主导,在内外的关系中强调做自己和在自己。“自”要自知、自律和自强,不人云亦云,不固执己见,在此基础之上,超越自己,做更好的自己;“主”强调要有主导、主见和主动,即在自己通过先天优势和后天环境的努力来主宰人生。表现在具体的情境中,自主要求我们一要主动做事,主动行动,主动思考;二要做主自己的人生,规划人生;三要独立思考形成自己的思想,有主见。自主教育即以学生和老师共同构建课堂,学生在老师的引导而不是主导下确立自我意识,主动学习。

在教育中,则意味着要做一个自主人:学习要选择,思想要独立,行动要笃实。自主教育坚持独立个体相对自由发展的理念,尊重学习者的思维差异,同时,自主教育倡导“在一起,做自己”,充分体现个体在发展过程中的融合性和主体性。

他主与之相反,即主体是老师,以老师主控,让学生跟随,从外给予个体压力,让学生在老师的牵引下完成学习。这种他主的教育方式基于我们完全相信老师的经验与知识从而被动地接受。但是正如德国教育家第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。因此,自主教育即是在新时代的现代化世界背景下,依据科学理论和教育经验而诞生的一种新式的教育方式与教育理论,是跟随新时代的发展目标而提出的具有现代化特色的教学与教育改革。自主教育在这种环境下应运而生并日渐成为学校教育、老师教学和学生学习的终极目标。

经过调查与分析,我们可以看出,自主教育无疑是更科学更合理的教学模式。自从自主教育理论诞生以来,全国各地中小学也实行了实地的自主教育实践,老师和学生积极参与,课堂效果显著,得到了社会各界的强烈认同。具体说来,在自主教育和他主教育这两种教育模式中,我们可以分别从老师维度和学生维度从以下几个方面来来进行分析与总结。

在老师维度看来,传统的他主教育中老师是主体,是课堂的主导者,学生是客体,是被引导者;而在自主教育中,老师的权力下移,学生成为课堂的主体,老师是引导、点拨的角色,学生与老师转换角色,学生成为课堂的主人,课堂设计开放给每个学生思维的时间和空间,尊重每个人思想特质。在传统的他主教育中,老师依据教材教学,教学只注目教育部所要求的知识,以考试为重,以分数论英雄,扼杀学生好奇心和想象力,学困生被忽视,优等生被珍视,不关注学生多方面的需求,学生跟着老师的思维走。

在在自主教育中,老师与学生处在平等的关系中,老师不再是负完全责任的“领导者”而变成了同学生一样的参与者,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。学生从班级的被管理者变成了班级的小主人。同时,知识学习不再仅限于课本,而是延伸到了课堂内外,既重视基础性知识学习,也重视美育、德育等方面的素质教育性知识,重“四基”凸显教育隐性价值。这样的课堂环境开放,互动,有活力。师生投入度高收获度高,师生关系融洽。在教学方式上,自主教育探究式教学,小组讨论,小班教学,借助多种资源开展教学活动比如用多媒体在线教学,多主体教与学方式,给学生自主权,创设自主学习情景,鼓励学生自主学习,根据学情分层教学;而不自主教育中,照本宣科讲授式,宣讲模式单一,没有生动性,教学采取一刀切的教学方式,不给学生自主权。

教学效果较差,课堂环境封闭枯燥沉闷,高耗低效,扼杀孩子的天性和潜力,容易激发敌对情绪。在自主教育中,课后作业学生自主选择,形式多样,知识结构也不仅限于课堂,而是延伸到生活、社会,通过激发学生的想象力,培养学生的批判性、发散性、综合性等思维能力来自主获取知识。构建多元知识结构。不自主教育则照旧沿用传统课后作业形式,内容单一形式单调,学生知识结构薄弱片面。

在学生维度看来,自主教育最大的好处就是解除了老师和学生的上下级关系,在这种平等自由宽松民主的教学氛围中,学生不再是老师的追随者,老师的神圣性光环的消失让优等生和学困生站在同一高度,既可以学习普遍性的知识又可以根据自身的差异性和特殊性进行拓展与培养,学生在这种课堂中学会了创造性思维,开始学会质疑与反思。在自主教育中,学生树立自主意识,学习目标明确,学习态度积极,主动参与到学习中去,独立思考,勤于反思,能够主动地将课堂与实际体验相结合,并且能够正确认识自己的优劣。

课堂设计开放而具有互动性,学生在讨论中学习,合作中学会质疑与反思。其学习目标不满足于知识的获取和问题的解决,而是要养成良好的学习习惯和自主思考解决问题的能力,发展个性,德智体美全面发展,成为高素质全方面的人才。不自主教育则以老师为尊,老师是课堂的主导者,学生在家长和老师的要求下学习,学习兴趣和积极性不高,学习目标不明确,不能主动参与到课堂中去,更不用说形成质疑和创造的能力。这样的学习仅仅获取知识,没有形成良好的学习习惯和自主思考能力,个性不能得到发展,是应试体制下的知识型人才。两相比较,在自主教育下,课堂气氛活跃生动,学生之间、学生与老师之间交流较多,学生学习方式多样,学生依靠多种渠道主动获取知识,涉及各种学科,知识面广。

这样的课堂学习氛围轻松,学生学习热情高涨,进步大,表达能力和质疑能力强,逻辑思维能力强。具有团队合作精神。不自主教育课堂气氛沉重凝滞,教学设计封闭,学生参与兴致较差,学习兴趣不高,进步小,知识面狭窄,表达能力和质疑能力,以及逻辑思维能力较差。

在这两种情况下,自主学习的学生更喜欢自主选择自己的课后作业,并主动在课后进行课外知识延伸学习;不自主教育的学生则可能出现厌学情绪,在课后仅仅完成老师布置的作业,并不积极主动地进行课外知识的探索与学习。

自主教育强调“在一起做自己”,即第一在独立中求合作,第二在合作中坚守自己。即人是社会中的人,总是处在一定的社会关系中,人应该拥有自主性,拥有主体意识,我们要明确自己的目标,先将自己看成一个独立的社会个体与他人进行交往,在与他人交往中寻求合作,即在独立中寻求合作;同时,这种合作不能淹没掉我们自己,不能在合作中迷失自己,既要坚持主体性,要主动、主见和主导,要勇敢做自己,坚持做自己。

自主教育还强调要“赢未来在自己”,强调力量内生性,表明第一确立自己掌握未来,第二充实自己创造未来。即每个人都不一样,拥有不同的主体意识,人生有不同的走向不同的未来,我们应该做主人生规划人生,形成自己的 独立思考意见,利用先天优势后天环境通过努力主宰人生。同时赢未来在自己还要求我们要充实自己,仅仅树立自主意识是不够的。我们还应该有自强、自知、自律精神和能力,激发内驱力,形成自己的思想和价值观。不断地充实自己,提升自己,超越自己,将未来掌握在自己手中。

建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者,只有通过自己切身的体验与合作、对话等方式,学生才能完成真正知识意义的建构。要完成这种知识意义的建构,学生需要在外界和自己的共同合作下进行自我意识的建构从而完善自主品格。一个人从平凡走向成功的关键在于超强的能力和完善的人格。自主教育正是紧紧抓住了这两点,挖掘孩子身上的潜能,培养孩子良好的性情和高尚的品德,培养现代化人才和新世纪的“四有”青年。 自主教育摒弃他主教育中老师“一人独大”的模式,高度尊重学生,全面依靠学生,最大程度地激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。

把以往教学中主要依靠教师教,转变为主要依靠学生学。教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。自主教育从教材、教法到教师都给了学生自主发展的空间,在认知的过程中,尊重了学生的意志和学生的认识规律。这不仅仅是教育方法的转变,也是教育观念的转变,更是教育效果的提升与未来人才培养的理论第一步。

总之,自主教育脱胎于传统的他主教育,取其精华去其糟粕,形成了一套科学的理论和教育方式,是国家政策主导的方向,也是未来科学教育、现代化教育的方向。自主教育让学生与老师处处感受到成功和自信,这种开放、多元与民主、自由的环境,在吸引学生的同时也在挑战教师,带来的是教师和学生的共同发展和成长。